1、作业的量和时间

    专家学者通过实证研究，主要探究了作业量和实践的适度区间以及作业时间和学业成绩之间的相关性。郭华、刘晓敏、赵介平（2006）调研发现各年级的课外作业时间均远远超过了国家规定的时间。此外，还有研究对作业量的多少进行比较。谢忠平（2013）针对上海浦东地区中学英语作业状况的调查中发现农村学校教师认为布置的作业量越多越好;重点高中学校的教师布置的作业量明显高于普通高中学校的教师。对于作业的量和学生成绩的关系，现有研究发现半小时内高中英语成绩和完成作业的时间成正比，若超过半小时，成绩与时间的增加成反比（任宝贵，2006）。

2、作业的内容与类型

Cross（1992）就作业内容上对英语教师提出了一些参考建议，他认为作业内容应具有多样性，包括多项选择题、正误判断题、游戏、小型话剧表演活动等。陈建华（2006）指出，国外更推崇具有创新性、多元化的作业。英国中小学主要有四种类型的作业：实践作业、书面作业、听力作业、表演作业。周晓燕、陆露（2011）认为教师在设计作业时不应该墨守陈规，而是积极探索新颖的、多样化的作业形式，例如探究型作业、合作型作业、实践型作业等。李臣之、孙薇（2013）认为作业形式应该多样化，将自主作业、合作作业、探索作业、实践作业、创新作业、巩固作业等各种类型的作业整合于作业系统之中，从而发挥其最佳效能。

3、作业的目的

Van Voorhis（2004）提出了家庭作业的目的，包括练习、预习、体验、个人发展、亲子关系、同伴之间互动等。Xu（2005）以学生的视角将作业目的分为内在目的（指巩固课堂所学知识从而掌握基础知识和技能）和外在目的（作业的完成从而获得家长、教师、同班的认可与欣赏）。

4、作业的评价

Pascal等人（1984）的研究中证实由老师批改或评论的家庭作业更有效。杨艳萍（2007）提出英语家庭作业的评价方式应淡化单一的、终结性评价，提倡多元、多向评价。戴天扬（2018）在结合案例对英语作业形式进行精心化设计后，探究了完善作业的评价方式，提出通过多元评价、分层评价、激励评价、积分评价使学生在完成多元化作业的过程中，体验学习的成功、享受学习的快乐，以提升英语学科核心素养。

5、作业设计

专家学者从不同角度和多种理论依据出发对英语家庭作业的优化设计提出了不同形式的设计和管理方案。对于布置作业，需要明确告知学生作业的意义和目的，并且对完成作业的步骤和方法进行指导，有利于学生养成完成作业的良好习惯（山吉庆，2003）。专家学者也探讨了优化作业设计的策略，如自由性作业与合作性作业（周序，管浏斯，2009）、分层英语作业（曹文华，2009）、非书面作业（李武南等，2021）长作业（周黎顿，2021）等。为学生提供差异化作业是改善学生学习状态、提高学习成效的根本要求。张允和李婷（2015）采用个案研究法，对北京市某小学的英语家庭作业设计和实施现状进行了调查。主要通过问卷、访谈、文本分析法，调查了北京小学生英语家庭作业的现状。研究发现作业形式传统单一 。因此教师和学生需要改变传统的英语家庭作业观、创新家庭作业形式，突出学生主体性。方丹（2021）依据学生的学业负担表现，把学生的学习状态分为四个主要类型，通过分析各类型学生学习特点和需求，为教师在日常教学中落实差异化作业、提高学习效率、降低学业负担提供实践路径。

为贯彻落实“双减”政策，英语教师也不断探究作业的有效创新布置，切实减轻学生过重的作业负担。王静云（2022）探究了当前初三英语作业设计的现状及存在的问题，提出了初三英语作业设计的原则，并结合实际案例设计创新型作业方案。何晓斓和刘明东（2021）针对传统小学英语作业设计存在的问题，秉持学生中心理念并遵循减负增效的原则，通过内容提质、形式创新、布置与反馈环节等，进行作业设计。

参考文献：

参考文献：

Cross, D. 1992. A Practical Handbook Language Teaching [M]. London: Cassel.

Pascal, R.A., Weinstein, T., Walberg, H.J. 1984. The effects of homework on learning: a quantitative synthesis[J]. Journal of Educational Research, (2): 97-104

Van Voorhis, F.L. 2004. Reflecting on the Homework Ritual: Assignments and Designs [J]. Theory Into Practice, 43 (3), 205-212

Xu, J. 2005. Purposes for Doing Homework Reported by Middle and High School Students [J]. Journal of Educational Research, 99 (3): 46-55

陈建华. 2006. 对新课程背景下中小学作业改革的探讨[J]. 理论探索，(1): 5-9

曹文华. 2009. 农村普通高中分层英语作业的实验研究[J]. 基础英语教育，(3):24

戴天扬. 2008. 小学英语作业设计与评价的创新思考[J]. 基础教育课程，(10):59-64

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郭华等. 2006. 国内四省区普通中小学作业情况调查研究[J]. 教育学报，(6): 29-39

李臣之，孙薇. 2013. 发展主义作业观[J]. 课程·教材·教法，33 (7):17-24.

李武南等.2021. 非书面家庭作业：基于儿童发展的作业变革与十年探索[J].人民教育，(Z1):53-55.

杨艳萍. 2007. 小学英语作业多元评价探索[J]. 教育实践与研究，(3):23.

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山吉庆. 2003. 中学英语课外作业配置质与量的研究[J].基础教育外语教学研究，(2):34-38

王静云. 2022.“双减”政策下的初三英语作业设计探究[J]. 中小学英语教学与研，(1):57-60+69

谢忠平. 2013. 上海浦东新区中学英语作业状况调查及对策[J]. 中国教育学刊，(6):12-14

张允,李婷. 2015. 北京市小学英语家庭作业设计和实施个案研究[J].基础教育外语教学研究[J]，(10):42-46

周黎频. 2021. 核心素养视域下初中英语单元长作业研究[J].现代教学，(11):31-32.

周序，管浏斯. 2009. 北京市初中生英语作业情况调查研究[J]. 教育学报，(2):8

周晓燕，陆露. 2011. 美国交互式家庭作业及其启示[J]. 外国中小学教育， (3):58-61

一、核心概念

1. 高质量作业设计

作业指学生在非课堂时间进行的专门性智力活动。高质量作业指有助于学生建构积极的生活意义、形成良好的学习体验、促进和谐的师生关系的专门性智力活动。高质量作业设计即通过理念更新和实践研究，提高作业设计和管理水平，使作业不仅能促进学生更好地学习知识和技能、培养思维和掌握方法，还要能引导学生树立积极的价值观，提高学生的自我管理能力和实践能力。本课题倡导以单元主题为基本单位进行作业设计及评价方式案例研究。单元作业设计，是教师以单元为基本单位，依据单元目标，以选择重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。单元作业是在作业的目标性、结构性、针对性、科学性、多样性和纵向性上更有优势。单元作业设计遵循作业目标具有解释性、作业类型具有多样性、作业难度具有分层性、作业时间具有是适切性、作业差异具有针对性、作业结构具有有效性等特点。

2. 作业评价体系

英语课程的评价“应反映以人为本的教育理念，着重评价学生的学科核心素养发展情况，以核心素养的内涵与水平划分为依据，涵盖教学内容的各个方面，体现学业质量的指标要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学过程实施有效监控，对学习效果进行适时检测”。本课题倡导的作业评价方式以核心素养为导向的，以学生发展为本，作业评价主体的多元协同，注重结果评价、过程评价和增值评价相结合。

二、研究价值

   1. 理论价值

（1）通过本课题研究，厘清“高质量作业”的概念与内涵，促进英语教学改革。

（2）在大单元视角下进行高质量作业设计，有助于教师从单元整体视角，将单元整体培养目标、教学、评价、作业、资源等进行系统思考，加深对大单元概念的理解。

（3）通过本课题研究，学习整理相关文献资料，为其它相关课题研究积累资源。

2. 实践价值

（1）通过本课题研究，切实落实“双减”精神，减负提效，发挥作业的育人功能，提升学生的核心素养。

（2）通过本课题研究，提升教师对单元整体教学和作业设计的整体把握能力，促进教师的专业发展，提升教学质量。

（3）通过本课题研究，依托园区易加学院平台，建设区域高质量作业资源库，推动区域英语教学改革与发展。

一、研究目标

1.通过初中英语高质量作业的设计及评价方式的研究，发挥作业的育人功能，提高学生核心素养，促进学生全面发展。

2.通过大单元概念下初中英语高质量作业的研究，建立单元教学目标、单元作业目标和课时作业目标相互联动的课程路径，促进教学改革。

3.通过初中英语高质量作业的设计及评价方式的研究，提高老师作业设计和管理的能力，提升教师的专业素养。

4.依托园区易加学院平台，建设区域高质量作业资源库，推动区域英语教学改革与发展。

二、研究内容

1. 初中英语作业现状及评价方式调查研究

（1）初中英语作业现状调查

（2）初中英语作业评价方式现状调查

2. 初中英语不同主题语境下单元作业设计案例研究

（1）“人与自然”主题语境下单元作业设计案例

（2）“人与社会”主题语境下单元作业设计案例

（3）“人与自我”主题语境下单元作业设计案例

3. 初中英语不同类型高质量作业设计及评价方式研究

（1）差异性作业、分层作业、多类型作业、跨学科作业等类型作业设计案例

（2）不同类型高质量作业评价方式研究

三、研究重点

1.初中英语高质量作业的形式和内容。高质量作业是切实减轻学生学业负担，建设高质量教育体系，实现立德树人根本任务的重要途径。但一线教师的作业布置往往因理念受限，作业布置常趋于机械化、单一化、同一化、缺乏针对性、差异性、开放性和创造性，因此学生倍感学习压力大，学习效能低下。根据《课标》规定，初中英语共有三大主题语境，即人与自然、人与社会、人与自我。本课题拟从初中英语教材中选取三大主题语境下的典型单元，以单元作业设计为抓手，进行分层作业、差异化作业、多类型作业及跨学科作业等多种作业类型的设计和实施案例研究。

2. 初中英语高质量作业多主体、多样化的评价方式。当下的作业设计体系囿于单一的作业内容和形式，其评价方式同样缺乏多样性、合理性。忽视了学生的主体地位及差异性，无法充分发挥作业对教学及学生成长的助推作用。本课题将在高质量作业的设计及实施的同时，探索主体多元化、方式多样化的评价方式。

3. 初中英语高质量作业设计区域资源建设。依托园区易加学院平台，发布单作业设计资源包，建设区域高质量作业资源库，推动区域英语教学改革与发展。

一、研究阶段及任务

第一阶段：准备阶段（2022.2～2022.5）

（1）成立课题小组，确定研究方向。命制问卷，实施问卷调查，把握初中英语作业现状及评价方式现状，撰写调查报告。

（2）分析调查结果，梳理整合相关文献，制定初中英语作业单元设计研究方案。

（3）细化课题研究内容、科研团队结构，组织开题工作。

第二阶段：课题深入研究和中期汇报（2022.6～2023.9）

（1）以子课题为单位进行相关的课题研讨活动，确定子课题的具体研究方向和研究方式。

（2）确定三大主题语境下单元作业设计的具体内容，构建初中英语单元作业设计的范式。

（3）课题组成员开设初中英语单元作业设计公开课，重点研究作业对促进学生学科核心素养提升的作用。

（4）汇总各子课题的阶段研究成果，撰写课题中期研究报告。

第三阶段：提高完善及课题结题（2023.9～2025.3）

（1）汇编初中英语单元作业设计相关的优秀论文集、单元作业设计案例集、课例集、课件与教学实录。

（2）撰写结题报告，进行终期成果检测，迎接专家审核评估。

二、课题分工

三、预期研究成果

评议专家组组长签名

          年     月     日

鉴定组职务

姓名

工作单位及职务、职称

签名

单位公章：   

年   月   日