江苏省陶行知研究会“十四五”重点立项课题（课题编号：JSTY14158）

《基于生活教育提升学生天地素养的实践研究》实施方案

苏州工业园区星海实验中学  课题组

一、课题研究的背景

强调素养导向，注重培养学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养是2022版《义务教育地理课程标准》的核心线索。本课题的研究，旨在培养学生的天文、地理实践力和综合思维能力等，实现天地素养的提升。本课题的选题将立足于“陶行知生活教育思想的实践研究”，以提升学生“天地素养”为价值取向，培养学生“天地融合”的综合科学人文素养。

我校作为江苏省内一所天文特色学校，二十年来的天文实践，已经形成了自己独特的“星空文化”。本课题的研究意义，在于对学生天地核心素养的培养和对学校“星空文化”的升华。课题将通过“天地融合”教育实践的“小行动”，落实培育“有理想”、“有本领”、“有担当”的时代新人的“大使命”，赋予师生“仰望星空、脚踏实地、胸怀博大”的精神品格和文化基因，达成“人人成功、人人成星”的理想追求。

二、课题研究的概念界定

1. 生活教育：主要是指陶行知“生活即教育”的理论，即生活具有教育的意义，具体教育的作用；生活决定了教育，教育不能脱离生活；教育为改造生活服务，在改造生活的的实践中发挥积极作用。本课题中的“生活教育”，是指立足于日常的天文、地理教育教学实践，采纳“发现教育”的思想观，以发现和激发学生共性和个性的潜能并促成其自我全面发展为目标的育人活动；是一种以“发现人，唤醒人，发展人”为价值取向的教育教学实践。

2. 天地素养：是天文素养和地理素养的统称，课题希望达成的是学生“天地融合”的综合科学人文素养。本课题中提及的天地素养，主要是指基于发现教育的理念，通过构建融合教育场域、形成融合课程体系、提升公众科学素养、优化师生团队建设等措施，培养出拥有批判质疑、勇于探究的科学精神，国家认同、国际理解的责任担当，健康审美、胸怀天下的人文底蕴，乐学善学、勤于反思的学习品质，既能仰望星空，又能脚踏实地的胸怀博大的时代新人。

三、课题研究的理论依据

本课题研究依据的是陶行知生活教育理论。

生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，陶行知的生活教育理论体系主要包括了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大原理；包括了实践性原则、科学性原则、前进性原则、全民性原则、终身性原则、创造性原则和全面性原则等七大原则。其最终目的是“为生活而教育”，“为生活的提高、进步而教育”，“为生活的向前向上的需要而教育”；是“为民族、为大众求解放、谋幸福、培养生活力的教育”，是“培养人的多方面的人格道德素质的教育”。

四、课题研究的意义和价值

1．课题研究的意义

① 课程建设维度意义：我们将在学校已有的地理学科课程（国家课程）与天文教育课程（校本课程）融通的基础上，形成新的“天地融合”教育课程，开展课内、课外，线上、线下相结合的“天地融合”教育，促进学生天地素养的形成。

② 学生发展维度意义：借助远程和VR等现代教育技术，通过“天地融合”的教育实践，助推学生建立起系统的天文、地理知识体系；通过“在场体悟”，使学生的认知能力、合作能力、创新能力等关键能力得到提升，使学生的学会学习、责任担当、人文底蕴、科学精神等核心素养得到发展，使其真正成为一个全面发展的时代新人。

③ 学校发展维度意义：本课题主推的“天地融合”课程作为学校“星辰系列活动”的主体，是我校品格提升工程的重要组成部分和学校内涵建设的重要内容。通过“天地融合”教育实践研究，进一步推动新时代育人方式的革新，推动适应时代的学习方式的革新，丰富学校校园文化的建设，为学校的内涵建设和品牌发展，赋能提升。

2．课题研究的价值

 ① 综合价值——推进天地教育“区域发展”

本课题通过区域天地教育的线上、线下融合，助推区域天地教育的发展。同时，通过构建“天地融合教育云平台”，向区域和国内更多的学校推广“天地融合”教育的成果与经验。

 ② 科技价值——培养师生“科学精神”

学校历经二十年积淀的“星空文化”以其“仰望星空，脚踏实地”的精神滋养着师生的国际视野和博大情怀，课题将引领学生重走科学家的科学探究之路，培养师生的“科学精神”。

 ③ 成长价值——提升师生“人文素养”

我们在天地教育中积极弘扬“星空文化”，倡导“生活教育”、“发现教育”和“心动教育”，在提升师生“人文素养”的同时，也激发学生为社会和谐、地球幸福、宇宙和平作出自己应有的贡献。

 ④ 文化价值——培养祖国“时代新人”

“天地融合”教育注重弘扬和引领社会主义先进文化，在“五育并举，立德树人”目标的引领下，助力学生成为一个既仰望星空又脚踏实地，既胸怀博大又眼界开阔的时代新人。

五、课题研究的主要内容

本课题将以培育具有“天地素养”的时代新人为使命，在陶行知“生活教育”思想的引领下，基于“发现教育”的理念，整合前沿的教育技术和教育教学观念，融合教学场域、学习场域、活动场域和德性场域的建设，开展四大行动，推进“天地融合”教育的实施和学生“天地素养”的形成。

行动一：“千里眼”——天地融合教育基地建设

① 远程天文基地建设：拟在新疆、西藏、云南等星空环境极佳的地区，采取购买远程观测服务时长的方式，与学校在建中的“星海远程天文基地”相结合，扩大师生的观测范围和观测质量。并在此基础上，开展小行星、超新星和深空观测等，为学生提供深度学习的平台。

② 天地融合教室建设：主要包括六大板块：VR虚拟天地空间、远程区、体验区、制作区、实验区和破坏区。VR虚拟天地空间将借助VR眼镜等，使学生获得身临其境的天地漫游和天地学习体验；远程区可作为远程天文台的终端，方便师生在场进行远程观测、拍摄和探究。天地融合教室可作为线上、线下活动的基地，方便开展如天文自主社团活动、天文理论实践培训等学校和区域层面的天地教育活动；还可作为天文器材的使用培训场所，一边讲授原理方法、一边现场利用体验区和破坏区的天文器材同步操作，或利用制作区开展天地小制作，利用实验区开展天地小实验等，方便实践操作和开展面向公众的天文活动。

行动二：“万花筒”——精品融合课程建设

① 搭建天地融合教育云平台：平台将具备三大主要功能：自主学习与深度学习的学习中心，师生互动的对话探究中心，记录学生学习过程的成长空间。本平台作为线上、线下融合教育的重要载体，不仅使“天地融合”教育超越了在校学习的时间限制，走出学校教育的狭小天地，更使得“天地融合”教育的成果在区域、乃至全国范围内的推广成为可能。

② 开发多种多样的课程资源：课题将重点基于初中生的年龄特点和初中地理学科的教学内容，开发《家园﹒星空》系列“天地融合”教育课程。初一年级将开发《地球——人类美丽的家园》和《太阳系——我们身边的宇宙》两套课程；初二年级将开发《星空观测——让我们一起仰望苍穹》和《宇宙探索——寻找新的人类家园》两套课程。同时，还将推出《爱上地理》系列地理校本课程，主要分为心动故事、优秀课例、轻松图解和小微课程四个篇章。校本课程资源将以视频课程制作为主打，以喜闻乐见、贴近学生生活的方式，吸引区域和国内更多的学生加入学习，并为不同的学生提供多元化、多层次的学习资源。

行动三：“追星族”——在场体悟活动建设

本着天文教育“在场”的原则，我们将在常态的天文社团活动、天文观测活动和公众观测活动的基础上，开展诸如火星探测、载人登月、太阳活动、流星雨观测、超新星观测等专题研讨、探究活动；定期举行“家园﹒星空”论坛、“天地融合”百家讲坛、天地知识竞赛、天文摄影比赛等深度学习活动。使在场体验、在场探索，成为“天地融合”教育的主要实践路径。

行动四：“筑梦园”——校园星空文化建设

① 校园环境的优化：将“天地融合”教育的建设内容更多纳入到校园文化建设中来。在文化长廊、科创空间等区域突出天地融合的教育元素，形成浓郁的校园星空文化氛围。

② 校园文化的提升：课题将结合国家和国际太空探索的新形势新发展，开展“天地融合”主题的系列文化活动。例如在初一年级，开展地球生态环境研究、地球运动规律研究、火星探索研究和载人登月研究等；在初二年级，开展太阳活动研究、深空观测研究、星际探索研究和超新星观测研究等。在系列文化活动的基础上内化和升华我们的“星空文化”。

六、课题研究的思路和方法

1．课题研究的思路

① 本课题拟通过对远程天文基地的构建，突破时间和地域的限制，实现天文观测的常态化和专业化，全面促进学生天文素养的提升。

② 本课题拟通过对天地融合教育基地的打造，解决沉浸式学习和体验的问题，解决理论和实践，课内和课外，线上和线下衔接的问题；让学生在虚拟场境中体验天地的神奇与美好。

③ 本课题拟通过对“星空文化”的传承和弘扬，培养学生的科学精神、责任担当、人文底蕴和学习品质，使其成为具有“仰望星空、脚踏实地、胸怀博大”精神品格的时代新人。

2．课题研究的方法

① 文献研究法：查阅相关文献，总结成功的经验和做法，为课题研究提供借鉴。

② 行动研究法：通过对“天地融合教育基地”和 “天地融合教育云平台”各板块的设计和架构，搭建课题研究整体框架，并有序地开展相关的行动研究。

③ 案例研究法：选取实践中的典型案例，撰写课题研究案例集和课题研究成果集等。

七、课题研究的创新之处

“天地素养”的提法，是我们的首倡，具有一定的创新性。我们希望基于“生活教育”和“发现教育”，通过“天地融合”教育实践，培养出拥有“仰望星空、脚踏实地、胸怀博大”精神品格的时代新人。我们的愿景是通过“天地融合”教育实践，促进学生“自我发现——自我赋能——自我成功”， “让教育成为发现与创造的艺术”。

本课题可能的创新之处在于：

① 借助“天地融合教室”，解决“天地融合”教育理论和实践脱节的难题。

我们建设“天地融合教育基地”，使用日趋成熟的远程观测技术，破解城市星空观测效果差、难以进入研究状态的问题，完美地解决天地学习理论和实践容易脱节的难题。

② 运用“VR虚拟天地空间”，解决“天地融合”教育教学和体验脱节的难题。

我们设计的“VR虚拟天地空间”，巧妙地借助VR眼镜等工具，带给学生身临其境的天地漫游体验。这种深度学习情境的营造，必然在体验中带给师生“沉浸”和“感悟”。

③ 立足“天地融合教育云平台”，解决“天地融合”教育线上和线下脱节的难题。

我们构建“天地融合教育云平台”，方便广大师生和公众随时随地地进入学习和交流，有效地解决了线上、线下教育脱节的难题，同时也有利于将来课题研究成果的推广。

八、课题研究的过程

研究周期为三年，从2021年9月到2024年6月。后期将根据研究情况作具体调整。

① 组织申报阶段（2021.9——2022.1）

梳理学校天文、地理教育实践活动，组织学习与课题相关的天文、地理文献资料，完成课题申报书并逐级申报。申报阶段邀请相关专家共同开展“天地融合教育基地”各板块的设计。

② 开题研究阶段（2022.2——2022.6）

在对在建“远程天文基地”测试和使用的基础上，开展“天地融合教育云平台”的内容维护和“天地融合教室”的框架设计，完善课题研究的体系架构和实施途径。进一步提炼理念思路，形成开题报告，开展实效研究。

③ 中期研究阶段（2022.9——2023.6）

完成“天地融合教室”的硬件建设和“天地融合教育云平台”的区域推广，进行课题研究中期总结汇报，梳理阶段经验，查找存在问题，确定突破方向。组织开展课题研究、交流、展示和研讨活动。

④ 完善结题阶段（2023.9——2024.6）

总结提炼成果，形成基于生活教育提升学生天地素养的基本策略。形成课题研究成果，完成课题研究报告，并在区域内推广“天地融合”教育，逐步形成省内外可复制、可推广的成功经验和做法。

九、课题研究的分工

本课题的研究团队以学校初高中天文和地理教师为主打，形成研究团队；同时还聘请了来自天文、地理、教育等行业的专家，形成专家团队。

课题研究的主要分工如下：

丁震老师，主持人，负责课题研究的全面工作，重点负责天文方向。

陈玲老师，副主持人，协助主持人做好团队管理工作，重点负责地理方向。

黄沁昕、马丽娟、孙梦老师，重点负责天文教育与天文科普实践工作。

计文杰、陆胜利老师，重点负责地理教育教学实践工作。

周毅老师，重点负责天文地理的STEM教育工作。

陶生大老师，重点负责天文地理的创造教育工作。

管赋胜老师，为天文直播和云平台建设提供技术支撑。

丁可老师，协助主持人做好“天地融合教育云平台” 的维护和建设。

十、课题研究的预期成果

形成《家园·星空》系列校本课程和《课题研究案例成果集》等实践成果。

主要包括以下主件成果：《课题研究案例成果集》（论文专辑）、《轻松图解——发现天地之美》（出版专著）、《课题研究结题报告》（研究报告）。

主要包括以下阶段成果：星海远程天文基地（软硬件设施）、星海天地融合教室（软硬件设施）、《天地融合教育云平台》（独立网站）、《爱上地理》系列校本课程（书籍）、《家园·星空》系列校本课程（书籍、视频）。

执笔：丁震、陈玲

二〇二二年五月