江苏省苏州市教育学会“十四五”教育科研课题

叶圣陶批判性思维下课后延迟史料阅读学程研究

实 施 方 案

苏州工业园区星海实验中学 历史课题组

立足于历史思维，引入批判性历史思维进行史料阅读，打破传统史料教学现状，引导学生寻找史料之间的逻辑关系，从而在多个史料之间建立起逻辑关系，激发学生思维活性，引领学生深入史料开展探究性学习。从不同角度对史料进行反省性思考,增强学生以史为鉴、彰往察来的运用能力。具体内容如下：

1.批判性思维：批判性思维可理解为五个主动递进的阅读习惯思维环节，即：阅读、质疑、再阅读、个解、统整。批判性思维不等同于批判，它是以逻辑理论为支撑，重在建构与创造、检省和判断。

2．课后延迟：近年来，中共中央办公厅、国务院办公厅、教育部等先后出台相关指导意见，提出各地要推动落实义务教育学校课后延迟服务全覆盖，提升学校课后延迟水平，满足学生多样化需求。课后延迟目的是为了解决由于社会分工、作息时间的不匹配，家长不能安排学生放学之后的课后时间，由政府和学校出面，在校内提供作业辅导及素质提升课程。

3．史料阅读学程：史料是史事的来源，缺乏识别、质疑、组织、评判史料的过程，史事就无法成为史实，史料阅读是理解史料的基础。学程可理解为“学习的过程”，以学生发展为本，突出学生学习的主体地位，即“受教育的人的确跟种子一样的学生主体观，与叶老“学生种子观”不谋而合，也体现了叶老教为不教这一具有代表性的教育思想观点，教育就是养成好习惯，好的习惯关键在自得。

一：研究的内容

研究内容：

1.关于分门别类建立现有历史教材章节阅读史料的有效资源研究

教师指导学生有计划地分期分工逐步收集相关史料。历史学科注重“论从史出，史论结合”，这就突出了史料教学和思维能力发展具有共生性，史料是培养学生历史批判性思维能力的载体，学生批判性思维能力的发展又将反作用史料教学，提高学生史料分析、实证和批判等能力，引领学生从史料中形成历史结论。值得注意的是，这些选入资源库的史料要具有多样性、全面性、多角度、矛盾性和真实性。

2.关于以批判性思维为指导思想的精读或略读阅读方法的实践研究

立足课堂，以叶圣陶谈阅读方法中的“精读”和“略读”为实施指导。教师层面，转变教学观念，改“教程”为“学程”，努力钻研叶老阅读思想，学以致用，通过全方位的“精读”或提纲挈领的“略读”来提升教师自身史料阅读能力；

学生层面，激发学生兴趣，指导学生掌握文字、图片、图表史料等阅读方法。运用史料让学生发现历史,构建历史认识,让学生通过自己的脑力劳动获得知识的成果,并真正从中感受到思维的乐趣。

1.关于“五步”史料阅读教学法对学力素养建构的应用研究

“五步”（阅读、质疑、再阅读、个解、统整）教学法由教师的教和学生的学两条线组成，教师的教是为学生的学服务的，批判性思维史料阅读教学也是如此，教学主体是学生，是学生对史料进行分析与解读。打破教师权威，将史料学习的主动权交给学生，并基于反常规思维对史料进行分析。师生（主要是学生）在阅读的基础上提出难以理解、自相矛盾、不合常规的问题，然后师生针对问题进行再阅读再讨论，在加深领悟中形成零散的个解，最后归纳提炼统整共识。教师帮助学生树立主体意识，以积极的态度参与探讨，鼓励学生提出问题，将有助于引发学生个性化见解，培养学生独立思考能力，从不同的维度审视史料，多角度挖掘史料价值。

2.关于历史批判性思维阅读史料的学程评价体系的研究

从我校的实际出发，课题主要采用实验法和行动研究相结合的方法，结合调查法和文献法，搜集国内外相关研究成果，学习叶老的批判性思维教育思想、教育实践和教育精神，强调教育实践和科学研究的动态结合，构建关于历史批判性思维阅读史料的学程评价体系。强调教师在课题研究过程中呈现出来的教育理念的更新和教学水平的提高，并在这个基础之上培养与提高学生批判性思维的能力。同时，针对不同学生发展的共性和个性，制定衡量学生批判性思维发展情况的通用评价标准和个性化评价标准，互为协调，形成立体化的学程评价体系。

2、研究思路与方法

（1）研究思路

第一步：组建团队，开题论证，明晰方向。采取自愿申报和学校考核相结合的方式组建课题研究团队，组织课题组成员进行文献研究，明确研究的可行性和方向性，并通过开题论证等形式，在听取专家意见与建议的基础上修改研究方向和研究内容。

第二步：学习培训，专题研讨，明确任务。组织课题组成员开展专题学习，形成研究共识，明确研究任务与进程。

第三步：积极行动，深入研究，总结提炼。定期召开课题推进研讨会，及时调整完善研究策略，在研究过程不断优化中收集课题研究的具体案例、总结提炼研究心得成果。在研究过程中，不断加强与专家学者的联系，虚心听取批评意见，在专家的指导下，升格完善研究内容与方法，促进课题研究达成预期，总结成果经验，撰写结题报告。

（二）研究方法

从我校的实际出发，课题《叶圣陶批判性思维下课后延迟史料阅读学程研究》主要采用实验法和行动研究相结合的方法，结合调查法和文献法，搜集国内外史料阅读和批判性思维研究的动态与研究成果，学习叶圣陶批判性思维下的教育理论、原理及方法，科学有效地开展史料阅读，强调教育实践和科学研究的动态结合。

1．理论研究法：基于叶圣陶批判性思维下的课后延迟史料阅读学程研究，对培养初中生的综合素质和人文素养的作用；对提高学习的思维水平和思辨能力的作用；对初中历史课程改革提供的实践与理论意义。

2．文献资料法：查阅有关叶圣陶批判性思维教育思想、阅读教学与以生为本文献资料。

3．调查分析法：初中历史学习情况调查与分析；课题实验班学生信息和学科素养水平调查与分析。  

4．案例分析法：开展初中历史批判性思维阅读史料的学程研究，并进行案例分析与调查。

5．经验总结法：在实践和研究的基础上，随时积累素材，边研究边归纳和提炼，以探索有效实践途径，形成具有一定推广价值的经验成果。

三、研究过程

（一）研究内容的分工

本课题的研究计划用2年多时间，于2021年9月～2023年11月完成。

第一阶段（2021.9～2021.11）

组建该课题组，课题组人员分工，查阅文献、收集资料，制定课题研究方案。（张芬芳、杨梅花、阚坷、施林霞）

第二阶段（2021.12～2022.8 ）

   实施方案，实践验证，探索叶圣陶批判性思维下课后延迟史料阅读学程研究的有效性和可行性，采用实验法和行动研究相结合的方法，分门别类建立现有历史教材章节阅读史料的有效资源研究，开展在课后延迟服务学程中摸索通过史料阅读提升学生批判性思维水平，追踪记录整个教学设计思路、教学实施过程，搜集资料，归类存档。（张芬芳、杨梅花、费艳红、朱婧婧）。

第三阶段（2022.9～2023.4）

开展关于“五步”史料阅读教学法对学力素养建构的应用研究，举行课题研究中期汇报活动，召开“叶圣陶批判性思维下课后延迟史料阅读学程研究”教学观摩研讨会，推选获奖优秀教学个案，分析、整理研究资料，准备成果论证。（张芬芳、杨梅花、陈小军、徐继宽、童昉皓、费艳红、施林霞、朱婧婧）

第四阶段（2023.5～2023.11）

开展以批判性思维为指导思想的精读或略读阅读方法的实践研究，关于历史批判性思维阅读史料的学程评价体系的研制。全面整合研究资料，整理研究结果，论证结题。（张芬芳、杨梅花、陆建华、阚坷、费艳红、施林霞、朱婧婧）

（二）研究过程

（三）设备保障

学校作为苏州市智慧教育示范校，现代信息技术基础良好、设备齐全，教师信息技术与学科教学融合能力突出。此外，我们还可以运用园区的“易加教育平台”和苏州市教育局的智慧教育平台作为辅助工具来增强自身的研究能力。