江苏省苏州市教育学会“十四五”教育科研课题

叶圣陶批判性思维下课后延迟史料阅读学程研究

开  题  报  告

苏州工业园区星海实验中学 历史课题组

一、对课题的理解与认识

（一）选题背景

2017年3月，教育部印发了《关于做好中小学课后服务工作的指导意见》，要求中小学主动承担起学生课后服务责任。2021年2月，教育部在介绍春季学期教育教学工作时，明确提出各地要推动落实义务教育学校课后服务全覆盖。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对“双减”工作进行全面部署，提出要提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。

叶圣陶批判性思维下课后延迟史料阅读学程研究是指以叶圣陶的精读和略读为方法，在“批判性思维”引领下，充分利用课后延迟服务时间，使学生逐渐养成史料阅读的学习过程。达成以学生为根本、渗透叶老批判性思维，以叶老独特的阅读方法从相关文字、图表、图片等史料获取有效历史信息，进行史论结合、论从史出地分析和解决历史问题；教导学生达到疑难能自解、是非能自辩的主动境界；逐步探索“五步法”新型教学流程和教学评判体系，实现“主动放手”的教学境界。

（2）选题意义

1.符合时代需求

2021年2月，教育部在介绍春季学期教育教学工作时，明确提出各地要推动落实义务教育学校课后服务全覆盖。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对“双减”工作进行全面部署，提出要提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。

2.增强学科素养

史料实证是历史学科五大核心素养之一。史料实证重在“实证”，它离不开史料，因为学生对于时空定位、历史理解、历史解释、历史价值观的形成大多需要依托史料来进行。读史使人明智。对于学生而言，要掌握一定的史料阅读方法，对教师而言，则应该有针对性的对学生进行史料阅读学法指导。

3.推进触类旁通

通过对史料进行细致分析，获取对历史人物和事件的正确认识，使学生分析和解决事务的能力有所提高，使学生形成正确的认识论和价值观。学生学习历史的效率和成绩提高了，就会从历史学习中找成功经验，且应用到其他相关学科的学习上，从而起到导向性作用。

4.促进教学相长

教师通过对史料阅读学法指导的研究，有利于提升自身的业务水平，无论是教学实践经验还是教育教学理论，对比之前肯定会更加完善和充实。同时，通过对学生进行阅读学法指导，让学生在掌握史料阅读方法的情况下主动轻松地学习历史，达到提高学习效率、提升学习成绩，促进学生的自主学习、主动学习。这样，无论是教师还是学生，都在互相促进中得到成长。

（三）概念的理解与界定

1．批判性思维

批判性思维可理解为五个主动递进的阅读习惯思维环节，即：阅读、质疑、再阅读、个解、统整。批判性思维不等同于批判，它是以逻辑理论为支撑，重在建构与创造、检省和判断。

2．课后延迟

近年来，中共中央办公厅、国务院办公厅、教育部等先后出台相关指导意见，提出各地要推动落实义务教育学校课后延迟服务全覆盖，提升学校课后延迟水平，满足学生多样化需求。课后延迟目的是为了解决由于社会分工、作息时间的不匹配，家长不能安排学生放学之后的课后时间，由政府和学校出面，在校内提供作业辅导及素质提升课程。

3．史料阅读学程

史料是史事的来源，缺乏识别、质疑、组织、评判史料的过程，史事就无法成为史实，史料阅读是理解史料的基础。学程可理解为“学习的过程”，以学生发展为本，突出学生学习的主体地位，即“受教育的人的确跟种子一样的学生主体观，与叶老“学生种子观”不谋而合，也体现了叶老教为不教这一具有代表性的教育思想观点，教育就是养成好习惯，好的习惯关键在自得。

2、学术史回顾

（1）国外研究

1.关于国外批判性思维的研究。

20世纪40年代，批判性思维首次被美国的教育改革提倡；70年代，在美国等西方发达国家教育领域兴起一场“批判性思维运动”；80年代吉鲁和佛莱雷把“解放”作为教育最重要追求的目标；90年代开始，美国教育的各层次都将批判性思维作为教育和教学的基本目标，倡导教师放弃权威为学生的批判创造条件，引导学生去认识、分析、批判和重构。

2.关于国外史料教学的认识。

在史料教学方面，英国对历史教学中史料运用很重视，主张“把史料作为证据，对历史问题进行探究”。美国在学习史料的过程中很重视在已有资料基础上判断资料真伪和作者立场的方法。

3.关于国外阅读方法的举隅。

美国弗思提出“六阶段说”的阅读法，主要是阅读的指导、熟悉、技巧、独立、扩展、自由六个阶段。前苏联著名教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基注重对学生阅读学法指导。

（2）国内研究

1.关于当前相关课题的叶老思想文献研究成果。

（1）叶圣陶“为了不教”教育的主张：当我们在“中国知网”中键入本课

题的核心概念“教为了不教”时，搜索到的文章有1897条；键入本课题的核心概念“批判思维”时，搜索到的文章有1057条，考虑到对同一概念的理解和提法不同，当我们将“批判思维”改为“批判性思维”时，得到了6588条结果，说明批判性思维的提法更为广泛认可；键入本课题的核心概念“学程”时，搜索到的文章有688条，当我们将搜索关键词改为更为宽泛的“以生为本”时，搜索到的文章有12894条，说明大家关注的焦点已经转向课堂的主人学生，是一大健步。这说明对本课题所涉及的三个核心概念，都有大量的学校、机构和个人在研究，这将为我们的课题研究提供大量的可资学习和借鉴的经验与案例。但当我们键入“批判性思维和教是为了不教”或“教是为了不教和学程”或“教是为了不教和以生为本”都是0，这说明以此为主题的文章寥寥无几，在国内也几乎是空白。

（2）叶圣陶批判性思维教育的主张：刘雪峰主编的《叶圣陶教育名篇》前言：他的教育理念——“教是为了不教”给中文教育引进了全新的观念。此外，叶圣陶促进了批判思维的深入人心，让人们认识到个人价值判断的重要性。1919年2月叶圣陶先生在《今日中国的小学教育》一文就倡导批判精神和批判意识，认为教育若以现状为己足，就没有什么价值可言。叶研会理事李怀源先生在《叶圣陶阅读思想述评》一文说，叶圣陶阅读教学其实就是对私塾教育更多地批判性思考和创造性实践。2014年李怀源先生在读了叶老的著作《叶圣陶语文教育论集》后，在《为了未曾了却的心愿》一文写到：“一个人应该具有批判精神，但是批判的前提是了解，是充分的了解。”苏州一中、特级教师杨斌在选编的《如果我当教师》中说“终其一生，叶圣陶始终走在时代的前列，顺应现实社会变革要求，不懈地对中国传统思想、教育文化和外国教育思潮、教育理论进行反思批判和继承革新。”

（3）叶圣陶谈阅读教学的方法：齐鲁名师李怀源选编的《叶圣陶谈阅读》中指出：叶圣陶一贯主张，学生阅读，要自己读，教师教阅读，要教给方法。名师李怀源还着重指出叶圣陶阅读课程建设的思想主张，主要体现在他的《从国文课程标准谈起》、《论中学国文课程的改订》、《论国文精读指导不只是逐句讲解》《略读的指导》、《精读的指导》、《怎样阅读课外书籍》等书中。

（4）叶圣陶“学生主体观”的思想：“讲”，都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。（载《叶圣陶集》13卷）苏州一中、特级教师杨斌在《导读：重新“发现”叶圣陶》一文，说叶圣陶一生有七大教育思想，其中“受教育的人的确跟种子一样的学生主体观”是叶圣陶教育思想理论体系之一。叶圣陶提出“受教育的人的确跟种子一样”的著名论断，尊重个性，凸显主体。他以学生为主体的思想包含在《关于禁止读小说》、《排除“空瓶子观点”》、《“瓶子观点”》、《给少年儿童更多的课外读本》、《吕叔湘先生说的比喻》、《主人翁的教育》等。《为人生的教育——名家名师对话叶圣陶》也强调叶圣陶用“受教育的人的确跟种子一样”表达了对儿童和儿童本体地位的高度尊重。

2.关于国内批判性思维教学的研究。

我国对批判性思维教学的研究与实践才刚刚起步几年，批判性思维教学水平的测评，尤其是单一学科（历史）国内有成例可鉴的还不多，更遑论在叶老教育思想指导下的单一学科批判性思维教学的学程研究。江苏省南京市中华中学是国内批判性思维教学研究的先行者，在初中语文批判性思维教学实践研究上，已取得一定成效，我课题组成员曾去南京市中华中学取经；2016年延安大学教授武宏志的《关于批判性思维教学的若干问题》指出，判断性思维教学在中国刚刚兴起，还存在对批判性思维教学的理解不足、对批判性思维教学所内蕴评价标准的忽视、对论证逻辑理论缺乏掌握力等问题。

3、研究目标与内容

（一）研究目标

1.建构多个史料之间的逻辑

立足于历史思维，引入批判性历史思维进行史料阅读，打破传统史料教学现状，引导学生寻找史料之间的逻辑关系，从而在多个史料之间建立起逻辑关系，激发学生思维活性，引领学生深入史料开展探究性学习。从不同角度对史料进行反省性思考,增强学生以史为鉴、彰往察来的运用能力。

2.促进学生优质思维的发展

在方法论的层面上，践行“五步”教法，努力汲取叶老阅读方法的精髓，指导学生精读或略读史料，通过追问、应变、统整，来提高和培养初中生的综合素质和人文素养，从而提高学习的思维水平和思辨能力。

3.形成历史学科核心素养

批判性思维和历史学科核心素养有一定的相似之处。第一，他们在追求目标的上高度契合。第二，批判性思维的特点会有利于历史学科核心素养的培养。第三，批判性思维与历史学科素养的培养要求是相同的，批判性思维的培养要鼓励我们尊重差异、理性分析、科学认真、勇于质疑等等，这与核心素养要求中所需的思维品质和关键能力高度一致。发展学生的历史批判性思维有利于培养学生历史核心素养。

（二）研究内容

1.关于分门别类建立现有历史教材章节阅读史料的有效资源研究

教师指导学生有计划地分期分工逐步收集相关史料。历史学科注重“论从史出，史论结合”，这就突出了史料教学和思维能力发展具有共生性，史料是培养学生历史批判性思维能力的载体，学生批判性思维能力的发展又将反作用史料教学，提高学生史料分析、实证和批判等能力，引领学生从史料中形成历史结论。值得注意的是，这些选入资源库的史料要具有多样性、全面性、多角度、矛盾性和真实性。

2.关于以批判性思维为指导思想的精读或略读阅读方法的实践研究

立足课堂，以叶圣陶谈阅读方法中的“精读”和“略读”为实施指导。教师层面，转变教学观念，改“教程”为“学程”，努力钻研叶老阅读思想，学以致用，通过全方位的“精读”或提纲挈领的“略读”来提升教师自身史料阅读能力；

学生层面，激发学生兴趣，指导学生掌握文字、图片、图表史料等阅读方法。运用史料让学生发现历史,构建历史认识,让学生通过自己的脑力劳动获得知识的成果,并真正从中感受到思维的乐趣。

3.关于“五步”史料阅读教学法对学力素养建构的应用研究

“五步”（阅读、质疑、再阅读、个解、统整）教学法由教师的教和学生的学两条线组成，教师的教是为学生的学服务的，批判性思维史料阅读教学也是如此，教学主体是学生，是学生对史料进行分析与解读。打破教师权威，将史料学习的主动权交给学生，并基于反常规思维对史料进行分析。师生（主要是学生）在阅读的基础上提出难以理解、自相矛盾、不合常规的问题，然后师生针对问题进行再阅读再讨论，在加深领悟中形成零散的个解，最后归纳提炼统整共识。教师帮助学生树立主体意识，以积极的态度参与探讨，鼓励学生提出问题，将有助于引发学生个性化见解，培养学生独立思考能力，从不同的维度审视史料，多角度挖掘史料价值。

4.关于历史批判性思维阅读史料的学程评价体系的研究

从我校的实际出发，课题主要采用实验法和行动研究相结合的方法，结合调查法和文献法，搜集国内外相关研究成果，学习叶老的批判性思维教育思想、教育实践和教育精神，强调教育实践和科学研究的动态结合，构建关于历史批判性思维阅读史料的学程评价体系。强调教师在课题研究过程中呈现出来的教育理念的更新和教学水平的提高，并在这个基础之上培养与提高学生批判性思维的能力。同时，针对不同学生发展的共性和个性，制定衡量学生批判性思维发展情况的通用评价标准和个性化评价标准，互为协调，形成立体化的学程评价体系。

4、研究思路与方法

（1）研究思路

第一步：组建团队，开题论证，明晰方向。采取自愿申报和学校考核相结合的方式组建课题研究团队，组织课题组成员进行文献研究，明确研究的可行性和方向性，并通过开题论证等形式，在听取专家意见与建议的基础上修改研究方向和研究内容。

第二步：学习培训，专题研讨，明确任务。组织课题组成员开展专题学习，形成研究共识，明确研究任务与进程。

第三步：积极行动，深入研究，总结提炼。定期召开课题推进研讨会，及时调整完善研究策略，在研究过程不断优化中收集课题研究的具体案例、总结提炼研究心得成果。在研究过程中，不断加强与专家学者的联系，虚心听取批评意见，在专家的指导下，升格完善研究内容与方法，促进课题研究达成预期，总结成果经验，撰写结题报告。

（二）研究方法

从我校的实际出发，课题《叶圣陶批判性思维下课后延迟史料阅读学程研究》主要采用实验法和行动研究相结合的方法，结合调查法和文献法，搜集国内外史料阅读和批判性思维研究的动态与研究成果，学习叶圣陶批判性思维下的教育理论、原理及方法，科学有效地开展史料阅读，强调教育实践和科学研究的动态结合。

1．理论研究法：基于叶圣陶批判性思维下的课后延迟史料阅读学程研究，对培养初中生的综合素质和人文素养的作用；对提高学习的思维水平和思辨能力的作用；对初中历史课程改革提供的实践与理论意义。

2．文献资料法：查阅有关叶圣陶批判性思维教育思想、阅读教学与以生为本文献资料。

3．调查分析法：初中历史学习情况调查与分析；课题实验班学生信息和学科素养水平调查与分析。  

4．案例分析法：开展初中历史批判性思维阅读史料的学程研究，并进行案例分析与调查。

5．经验总结法：在实践和研究的基础上，随时积累素材，边研究边归纳和提炼，以探索有效实践途径，形成具有一定推广价值的经验成果。

四、研究过程

（一）研究内容的分工

本课题的研究计划用2年多时间，于2021年9月～2023年11月完成。

第一阶段（2021.9～2021.11）

组建该课题组，课题组人员分工，查阅文献、收集资料，制定课题研究方案。（张芬芳、杨梅花、阚坷、施林霞）

第二阶段（2021.12～2022.8 ）

   实施方案，实践验证，探索叶圣陶批判性思维下课后延迟史料阅读学程研究的有效性和可行性，采用实验法和行动研究相结合的方法，分门别类建立现有历史教材章节阅读史料的有效资源研究，开展在课后延迟服务学程中摸索通过史料阅读提升学生批判性思维水平，追踪记录整个教学设计思路、教学实施过程，搜集资料，归类存档。（张芬芳、杨梅花、费艳红、朱婧婧）。

第三阶段（2022.9～2023.4）

开展关于“五步”史料阅读教学法对学力素养建构的应用研究，举行课题研究中期汇报活动，召开“叶圣陶批判性思维下课后延迟史料阅读学程研究”教学观摩研讨会，推选获奖优秀教学个案，分析、整理研究资料，准备成果论证。（张芬芳、杨梅花、陈小军、徐继宽、童昉皓、费艳红、施林霞、朱婧婧）

第四阶段（2023.5～2023.11）

开展以批判性思维为指导思想的精读或略读阅读方法的实践研究，关于历史批判性思维阅读史料的学程评价体系的研制。全面整合研究资料，整理研究结果，论证结题。（张芬芳、杨梅花、陆建华、阚坷、费艳红、施林霞、朱婧婧）

（二）研究过程

五、研究预期成果和可能的创新之处

（一）预期成果

（二）可能的创新之处

1.依据国家课程的教材章节，分门别类收集具有差异性、立场自相矛盾的史料，在收集过程中培养学生审慎严谨的学风、开放包容的心态，推理联系的能力，从而实现教学资源最优化的创新；

2.对叶圣陶批判性思维和阅读教学等相关教育理论进行深入学习与思考，注重在学程的基础上将批判性思维与精读、略读史料的方法有机统整一起，从而实现“五步”历史教学模式的创新；

3.把“课后延迟期间基于初中生学情的批判性思维阅读史料的教学”评价指标体系创造性地运用于教学实际，进行教学评判实施的行动研究，在一定程度上实现了评价范式的创新。

六、课题研究保障

（一）组织保障

本课题组核心成员多数参与此项研究，成员中正高级教师1人，苏州市名教师1人，姑苏青年拔尖人才1人，大市学科带头人2人，高级教师4人，硕士学历4人，他们主要是学校校长办公室、教科室主要成员，历史教研组长构成。很多核心成员都共同参与或独立主持过多项省级课题，研究能力较强。

（二）经费保障

学校是苏州工业园区管委会直属公办完全中学，教育教学经费充足，并且校方一贯重视公用经费中教科研经费的专项足额使用。

（三）设备保障

学校作为苏州市智慧教育示范校，现代信息技术基础良好、设备齐全，教师信息技术与学科教学融合能力突出。此外，我们还可以运用园区的“易加教育平台”和苏州市教育局的智慧教育平台作为辅助工具来增强自身的研究能力。

苏州工业园区星海实验中学  

                                          2022年5月18日